部编版五下语文教案4 梅花魂

　　4 梅花魂

　　【课前解析】

　　关注课文描写的五件事：1.教诗词落泪;2.珍爱墨梅图;3.难归而痛哭;4.赠予墨梅图;5.送梅花手绢。

　　关注外祖父的三次落泪：第一次是读诗词时流泪，外祖父心中涌动的是对家乡、对亲人的怀念;后两次都是因不能回国，内心痛楚而流泪。三次流泪，表达了外祖父对祖国、对故土的思念和热爱。

　　关注课文题目的含义：“梅花魂”中的“魂”既是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，又是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，更是中华民族坚毅不屈的民族精神的象征。

　　【教学目标】

　　1.认识“葬、腮”等12个生字。

　　2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。

　　3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。

　　【教学重点】

　　1.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。

　　2.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。

　　【课前准备】多媒体课件

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、借描写梅花的诗词，初步体会课题的含义

　　导入新课：梅花历来为文人墨客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢?

　　预设1：王安石的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

　　预设2：王冕的《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

　　预设3： 陆游的《卜算子·咏梅》：无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　预设4：毛泽东的《卜算子·咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　教师点拨：在中国人的心中，梅花早已不是一株简单的植物，而是一种精神，一种人格的象征。这篇文章的题目《梅花魂》是什么意思呢?(板书：梅花魂)

　　预设：“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。

　　教师引导：这节课，我们就走进作家陈慧瑛的文章，去探索梅花有哪些精神。首先我们来了解作者陈慧瑛。谁能给大家读一读作者介绍?

　　(设计意图：以描写梅花的诗句导入新课，让学生了解梅花在文人笔下常常是某种精神的象征，有助于学生理解题目“梅花魂”的意思。对作家经历的介绍，也可帮助学生更好地理解课文内容和情感，激发学习的兴趣。)

　　二、初读课文，理清文章脉络，学习生字词

　　(一)理清文章脉络

　　提出要求：请你默读课文，注意读准字音，读通句子。并思考：作者按时间顺序描写了外祖父的哪几件事?边读边圈画出重点词句并进行批注。

　　全班交流。

　　预设：

　　①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。可以概括为：教诗词落泪

　　②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他大发脾气。可以概括为：珍爱墨梅图

　　③外祖父因不能回国而难过得哭了。可以概括为：难归而痛哭

　　④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。可以概括为：赠予墨梅图

　　⑤分别那天，外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给“我”。可以概括为：送梅花手绢

　　教师总结：课文共讲了外祖父的五件事情。(板书：教诗词落泪、珍爱墨梅图、难归而痛哭、赠予墨梅图、送梅花手绢)

　　(二)学习生字词

　　提出要求：请你给自己的同桌读一读课件上的生词，相互纠正错误。

　　教师提问：这些字词，你了解哪一个，请你当小老师给大家讲一讲。

　　预设1：“玷污”的意思是弄脏，使有污点。

　　预设2：老干虬枝：“虬枝”中的“虬” qiú，这个字不太常见，qiú读二声qiú，“虬” qiú是指古代传说中有角的小龙，也叫虬龙。“虬枝”在这里的意思是盘屈的树枝。“老干”意思是年岁大的枝干。

　　预设3：秉性：天性、本性。比如：老张这个人秉性纯朴，为人厚道。

　　预设4：眷恋：(对自己喜爱的人或地方)深切地留恋。比如：外祖父深深地眷恋着祖国。

　　三、深入感知，体会外祖父的思想感情

　　教师提问：从与外祖父有关的五件事中，你体会到了怎样的感情?是从哪些地方体会到的?请再次默读课文，圈画关键词句并进行批注。

　　学生活动：自主思考完毕后，在小组内进行交流，互通有无，最后请个别小组代表在全班发言。

　　第一种情况：学生按照文章脉络回答。

　　(一)珍爱墨梅图

　　预设1：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得”。偶尔摆弄古玩，老人也不甚在意和分外爱惜墨梅图，家人碰也碰不得形成了鲜明的对比，表现了老人对梅花图的珍爱。

　　预设2：通过老人的语言“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗?”这句话中能体会他对梅图的珍爱。外祖父对“我”十分疼爱，小时候常常抱着我不厌其烦地教我读唐诗宋词，而这次仅仅因为我弄脏了墨梅图便训斥母亲要好好管教我，从前后态度的对比中我们感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。

　　预设3：通过老人的行动“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”轻轻、慢慢这两个叠词，形象地表现了外祖父擦拭墨梅图时的小心翼翼，充分表现出他对墨梅图的爱惜之情。

　　教师追问：慈祥的外祖父因为墨梅图被我弄脏了而大发脾气，还训斥道：“这清白的梅花，是能玷污的吗?”在外祖父的心里：清白的梅花为什么不能玷污?外祖父为何如此珍爱“墨梅图”?如此喜爱梅花?从课文的哪些语句中可以找到答案?

　　预设1：梅花和别的花生长环境不一样。旁的花，天气冷了，也就纷纷凋落了。而梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。从这我们能感受到作者对梅花不畏严寒、凌寒独放精神的赞美。

　　预设2：梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的。梅花这种傲霜斗雪的秉性，像极了我们中华民族很多有气节的人物，他们无论受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

　　教师点拨：你知道中国历史上有哪些具有像梅花一样的秉性的人物呢?

　　预设：

　　①“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的抗金名将岳飞;

　　②“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的抗元英雄文天祥;

　　③“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的千古名臣于谦。

　　④“砍头不要紧，只要主义真”的共产党员。

　　⑤扑向火海的消防战士。

　　⑥奋斗在抗疫第一线的医护人员。

　　教师小结：梅花的这种铮铮傲骨，镌刻在中华民族的灵魂里、血脉里，代代相传，越遇风雪和磨难，越发精神，这就是傲骨梅花成为中国最有名的花的原因。在这段话中，作者运用的是借物喻人的写作手法。表面上是在赞颂梅花，实际上是在赞颂中华民族顶天立地的精神和不肯低头折节的气节。从“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”一句中你感受到什么?

　　预设：这句话表达了外祖父对民族精神的坚守，也说出了外祖父把墨梅图送给外孙女的目的——让外孙女保持这种顶天立地、不肯低头折节的秉性和气节。

　　教师点拨：读了外祖父的这段话，你对课文的题目是不是有了更加深入的认识?

　　预设：《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

　　教师总结：在外祖父心中，梅花就是祖国的象征，他把自己的爱国情怀寄托在梅花身上。虽身在异国他乡，但身为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。请你再次读一读外祖父的话，去感受中华民族铮铮不屈的傲骨与顶天立地的精神。(板书：坚守民族精神 )

　　(二)三次落泪

　　预设：从外祖父教我念表达思乡之情的诗词时而落泪这件事中，可以看到这些诗词勾起了他对祖国的思念和漂泊他乡的愁绪，感受到了他对祖国的眷恋。(板书：眷恋祖国)

　　教师追问：除了教诗词时落泪，本文还描写了祖父的另两次落泪分别是什么时候?

　　预设1：因为无法回国而像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来。

　　预设2：还有一次是送我梅花手绢时“眼含泪水”。

　　再次追问：这三次落泪有什么共同之处吗?请你读一读这些段落，感受其中蕴含的感情。

　　预设：这三次落泪都是因为外祖父思念祖国。

　　(三)送梅花手绢

　　教师引导：“想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”眼含泪水的外祖父让“我”带回的只是一块手绢吗?

　　预设：外祖父让“我”带回的不只是一块手绢，更是自己对祖国的一片眷恋之心，他希望通过这样的方式了却自己回归祖国的心愿。

　　教师小结：文中的三次哭充分表现了一个华侨老人对回国返乡的渴望，反映了他对祖国深深的眷恋，同时也表露了一位华侨老人的至死不变的中国心。 请你再次思考，作者为什么要用“梅花魂”做题目呢?

　　预设：“梅花魂”既表现了梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神，又表现出漂泊海外的外祖父的爱国之情，更写出了中国人坚毅不屈的民族精神。

　　教师引导：请你再次走进课文，在朗读中去体味外祖父那铮铮的傲骨和浓浓的爱国情吧。

　　第二种情况：学生不按文章脉络回答。

　　教师相机指导。

　　(设计意图：引导学生抓住对外祖父的言行等细节描写，从典型事例中体会人物的思想感情。并让学生在不断感知课文的基础上，两次思考题目的含义，层层递进，帮助其更深入、更全面地体会文章主旨。)

　　四、拓展阅读

　　下课后请大家查阅资料，搜索更多关于梅花的古诗词并整理在积累本上。

　　【课后反思】

　　《梅花魂》是五年级下册第一单元的最后一篇略读课文。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。在本单元的前几篇课文中，学生已经练习了运用多种方法体会文章的感情。本节课，重在引导学生通过具体的事例和细节体会外祖父对祖国的思念之情。

　　因本篇课文主要是通过具体事例来体现外祖父的感情，为了让学生充分掌握这种体会情感的方法，我先让其梳理课文描写了外祖父的哪几件事。在此基础上，引导学生关注外祖父的言行：在我弄脏墨梅图后，外祖父是怎么说怎么做的，外祖父赠予我墨梅图时对我所说的话，外祖父的三次落泪。帮助学生从这些细节描写中体会出外祖父对民族精神的的坚守，对祖国深深的眷恋之情。

　　本文的课题“梅花魂”蕴含着丰富的含义，学生理解起来较为困难。因此，在教学过程中，随着学生对课文内容和情感的体会不断深入，我引导其对课文题目进行了三次思考，第一次帮助学生认识到“梅花魂”指的是“梅花的精神”，第二次使学生体会到“梅花的精神”是什么以及它与民族精神的联系，第三次则使学生明白 “梅花魂”也是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，从而帮助学生深入体会文章的主旨。