构建家校协同育人的“旋转门”

《中国教育现代化2035》明确提出“实现各级各类教育纵向衔接、横向沟通，学校教育与社会教育、家庭教育密切配合、良性互动，形成网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”。家校协同育人，是通过理念融合、优势组合、资源融合，形成新的目标共同体、协作共同体、资源共同体和利益共同体，实现目标同向、施教同心、资源同聚、成果同享。构建家庭教育与学校教育的“旋转门”，是实现家校协同育人的必然选择和有效策略。

随着社会分工的日益明显，学校教育与家庭教育日益分离，从家庭之门到学校之门，整体生态环境被分化，教育共同目标被分解，协同育人责任被分割，综合教育资源被分配。新冠肺炎疫情暴发，冲击着传统学校教育的围墙，居家学习提升了家庭教育的责任与功能，促使我们重新定位家校协同育人面临的新需求、新趋势和新机遇。

世界进入新媒体时代，互联网技术将现实世界与虚拟世界联通起来，为学校教育与家庭教育融合发展创造了前所未有的无限可能。构建家庭教育与学校教育的“旋转门”，实现体系现代化、资源数字化、传输网络化、功能一体化，是实现家校协同育人的关键之举。

构建家校协同育人“旋转门”，意味着打造家校命运共同体，实现家校双赢共同发展。即以家校命运共同体的新视角，寻求未来家庭教育与学校教育的共同使命、共同责任、共同行动和共同价值的新内涵。

作为家庭教育和学校教育的责任主体，家长和学校在法律上具有平等性、差异性和共通性，在培养目标上具有高度的同向性和一致性，施教同心才能相互融合，教育生态才能充满活力。同时，资源同聚要求克服传统学校教育存在的自我封闭格局，统筹协调一切社会资源，弥补家校协同育人在制度保障、资源支持、技术支撑和机制联通方面的缺乏，在组织资源、治理资源和社会资源等方面形成合力，共同提升协同育人的质量、效率与效益。

构建家校协同育人“旋转门”，意味着完善公共教育服务体系，赋予学校教育既教育学生又教育家长的双重责任。

世界银行的相关报告证明，儿童在学校的学业成果，受家庭教育水平和品质的直接影响。缺少家庭教育，学校教育的质量难以提升，目标更难以达成。后工业社会，学校教育改革的更根本方向是对学校教育功能的调整与提升——单一、单向、封闭的学校教育时代已经过去。

构建家校协同育人“旋转门”，意味着基于现代互联网技术，实现教育资源双向转换。

2019年政府工作报告明确提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。2019年第44次中国互联网络发展状况统计报告显示：截至2019年6月，全国网民规模达8.54亿，互联网普及率达61.2%；全国手机网民规模达8.47亿，网民使用手机上网的比例达99.1%。同时，全国在线教育用户规模达2.32亿，占网民整体的27.2%。互联网的普及与应用，成为推进教育观念与模式改革的重要动力。

新冠病毒疫情持续蔓延，人类或将进入一个与肺炎共存、与疫情长期奋战的时代，要求我们总结应对新冠肺炎疫情学校教育的经验和教训，从国家教育安全的战略高度认识、谋划、做好家校一体化资源建设。一方面，要构建现代教育技术应用体系和资源配置体系，提升学校教育抵御重大公共安全风险的能力。另一方面，要加快提升乡村家庭互联网普及率和设备使用能力与水平，向农村特别是贫困家庭输送优质教育资源，推进家庭教育指导服务的良性发展。

构建家校协同育人“旋转门”，意味着促进家校深度融合，实现协同育人双向互动。要推进社会参与教育治理常态化，提升家庭教育与学校教育融合的广度，建立家校协同育人的长效机制，促进教育追求、教育智慧、教育资源、教育策略深度融合。

要加大各级政府对家校协同育人的政策投入、财政投入和人才投入，健全财政保障体系。公共教育资源要更多向家庭教育倾斜，补足补齐家庭教育发展的战略短板、政策短板、资源短板和研究短板。可以通过家长委员会、家校合作联合体、家校协同专业委员会等多种方式，推进家校协同育人的制度化、规范化和专业化。增强家长学校（特别是农村学校家长学校）的科学性和规范化，实现父母课堂系统性和常态化，开设多元化、多类型、菜单式的家庭教育专题课程。

尤其要重点发展乡村家庭教育，重视家校协同育人中的儿童参与，完善教师作为家校协同育人旋转门的推进者、构建者和实践者的专业能力，提升家庭教育指导者、工作者和研究者在知识、技能和素质方面的专业水平，让家校协同育人的“旋转门”实现良性运转。

（作者系中国教育学会副秘书长）

《中国教育报》2020年04月23日第9版