互动日记“三人行” 家校沟通看得见

“不和爸爸妈妈争吵，是得到全世界的感觉！”“写下来，让我更清楚地知道孩子的感受，更清楚自己的问题在哪里。”“互动日记完整地记录着变化的轨迹，更有利于我总结与反思，提升自己的专业水平。”这些孩子、家长和教师的感悟，来自我们用“三人行”主题式互动日记构建可视化家校沟通的鲜活案例。

“生亲师共写，快乐满家校”

原来，家校沟通中使用较多的打电话、面对面交谈等口头沟通，容易老生常谈，孩子觉得啰唆，不想听；有些家长脾气急躁，对孩子高标准严要求，打骂时常发生，让孩子没有自信……而日记这种书面沟通方式，写的人和看的人不会受对方情绪波动的影响；写的人能从容表达自己的意思，能从外部角度观察自己，反思自己，完善自己，不断沉淀，不断升华。可见，书面沟通在深度、广度和持久度上有明显的优势。

基于这样的认识，我们把家校合作的核心理念确立为“生亲师共写，快乐满家校”。“生亲师共写”是载体，即学生、家长、教师通过日记的方式记录生活、反映问题、随时指导，逐步让学生养成锻炼、阅读、沟通等好习惯；“快乐满家校”是目的，提升家长的家教能力，提升教师的指导能力，提升学生的自我教育能力，让每个孩子享受成长的快乐，提高所有参与人员的幸福指数。

“三人行”源自孔子“三人行，必有我师焉”，即家校沟通涉及的“生”“亲”“师”三者；“主题式”指围绕孩子健康成长而产生的话题展开日记；“互动”，即家长有主动参与的意愿和行动，教师有发挥专业引领的指导作用、学生有思想与行为的变化。“三人行”主题式互动日记，即由教师、家长或学生提出问题，确定主题，学生写行动、感受，家长写现象、困惑，相关教师提供解决策略，再由学生和家长实施策略、记录行为改进，教师再做出相应的策略指导，循环往复，循序渐进，形成生亲师“三人行”主题式互动日记。

每个年段有不同目标

为了让项目更具可操作性，学校经常组织骨干教师、家长代表一起商讨，一起在实践中寻找可行的操作路径。如教师、家长和学生都可以提出主题；孩子的日记主要用文字写，也可以用剪、粘、画画、色彩来表达，还可以用照片、录音、视频等多样组合，让日记呈现丰富多彩的样态；家长的日记主要是描述孩子更需要解决的问题，自己尝试分析问题产生的原因；教师的日记重在策略指导和资源提供。

“三人行”主题式互动日记根据不同年段设计了不同目标，低年段侧重家长导向，引导家长布置家庭学习环境、学习有效陪伴、调整亲子沟通等；中年段侧重学习导向，帮助学生掌握科学的学习方法、形成良好的学习习惯、培养学习兴趣、提高学习能力；高年段侧重学生自我管理导向，促进学生自我发现、自我反思、自我提升……围绕学习方法、行为习惯、专注力、阅读写作等培养目标，从低到高纵向优化、提升。

每年的一年级新生家长会上，每个家长都获赠一本《一年级新生家长指导手册》，其中设计了“好习惯养成记录表”，要求每天一记录，每周一反思，每月一上交，由班级家委会成员会同班主任一起查阅好习惯养成记录。

我们还将“三人行”主题式互动日记与社会主义核心价值观培养、社会实践基地活动相结合，促进学生核心素养落地生根。如家庭生活日记，以多种形式呈现家庭旅游、家庭会议、影视时间、走亲访友、厨房美味等活动，让家庭生活变得细腻、精致、温馨。

生亲师形成了学习共同体

长时间持续的主题式互动日记，通过真诚而有针对性的沟通，生亲师之间形成了学习共同体，家校沟通越来越走向主动，走向深入，走向和谐。

“三人行”主题式互动日记品牌项目在南师大殷飞老师的指引下起航，参与的教师、学生、家长都感受到了自己的变化。许多家庭成员告别指责，告别打骂，安安静静地写、安安静静地读，反思各自的问题，心平气和地沟通。在这种看得见的家校沟通中，许多问题变得清晰，大家在倾听中理解，在理解中宽容，在宽容中行动，在行动中成长，在成长中收获别样的幸福。

家长说：“我们不再用‘说’作为唯一的沟通方式，写下来更清楚应该怎么做。”孩子说：“我们聊的话题多了，感觉家长不再把我们当小孩，而是平等的朋友。”教师说：“原来我和家长说了很多方法策略，但不知道他回去执行得怎样。原来，好习惯的养成不靠唠叨和指责，日记记录孩子的思想行为的变化，也让家长在实践中领悟教育孩子的科学方法。”

为了更好地发挥自己在“三人行”主题式互动日记中的指导作用，教师们更认真地自学相关理论，更主动地参与培训，更积极地参与家校沟通，分享别人的幸福，收获自身的成长。

上海终身教育研究院李家成教授认为，“三人行”主题式互动日记是依托语文教学和班主任的工作经验做出来的项目，是具体的可操作的行动研究。他希望我们细致扎实地做下去，跟着学生走，继续坚持和深化，尽可能地发挥日记在家校合作诸多领域中的作用。

（作者单位：江苏省昆山经济技术开发区实验小学）

《中国教育报》2019年09月19日第9版