如何解锁学生学习内驱力

许多学生完成任务是因为老师告诉他们要这么做。真正因为对学习内容感兴趣而完成任务的学生少之又少。得好成绩并超越同龄人，取代了学习本身，成了上学的目标。

数十年来，关于教育更佳实践和人类大脑工作方式的研究表明，鼓励学生学习内驱力是一种更有效的教学策略，可以让学生更感兴趣。在这种方式下，学生可以学得更好。他们可以更加努力，处理更具性的任务，同时也会对学习的概念有更深刻理解。

Destiny Reyes在上小学时非常积极，像大多数小孩子一样，她喜欢学习新事物，并且在学校表现非常出色，学习成绩很好，她由此倍感自豪。换句话说，她在一个与同龄人竞争的环境中茁壮成长。她是班上的佼佼者，并且通过参加竞争激烈的考试进入到了私立中学普罗维登斯。但要在普罗维登斯这聪明人云集的学校中成为佼佼者，并没有那么容易，因而她对学校和学习的兴奋感消退了。她说，没有什么能激励她，她上学只是因为她不得不这样做。

美国大多数学生和18岁的Destiny的情况一样。调查显示，从中学到高中，学生的参与率持续下降，Callup公司将其称为学校参与度悬崖。据该公司学生民意调查的更新数据显示，五年级学生的参与度约74%，而高中三年级学生的参与度只有32%。

参与度的一个关键要素是学生对所学内容是否感兴趣。然而，大多数学校都在消灭学生的学习兴趣。

所有一切都归根于学习动力。在许多学校，学生完成任务是因为老师告诉他们要做这些。也可以说因为他们需要这么做才能得到一定分数。对于像Destiny这样的学生来说，获得好成绩并超越同龄人，已经取代了学习本身，成为她上学的目标。

对于一些学生来说，他们需要一个更低分数才能参加运动队或者参加课外活动，亦或是取悦他们的父母，这些因素成了他们学习动力。真正因为对学习内容感兴趣而完成任务的学生却极少。

而这完全是一种倒退。

老师的要求、成绩、额外机会的承诺，所有这些都是外部驱动力。关于教育更佳实践和人类大脑工作方式的研究表明，仅仅依靠外部驱动力是危险的。给学生学习激励，会让学生对激励产生依赖。如果这些激励对学生变得不那么有吸引力，或完全没有了，那么学生学习的动力也会随之消退或者消失。这正是Destiny在中学时所经历的事情，即她不再作为班上的佼佼者而获得奖励。

激发学生学习内驱力则是一种更为有效的策略，可以让学生保持学习兴趣。不止于此，内驱力可以让学生学得更好。他们会因此更加努力，应对更具性的任务，并会对他们所学习的概念有更深刻的理解。

“我想该领域大多数现实的人都会说必须同时拥有内驱力和外驱力。”斯蒂佩克说，“如果不在乎孩子们学习什么，那么可以完全依赖内驱力来驱动孩子们学习，但如果必须要有课程和标准，那么就不能只选择学生感兴趣的内容。”

但问题在于，大多数学校很难找到这两者的平衡点。尽管全国各地的一些学校正尝试个性化学习，以挖掘学生的兴趣，但Stipek评估结果显示，大多数教学都忽视了学生的学习内驱力。

但并不是所有学校都是这种情况。进入高中后，Destiny对学习逐渐失去兴趣的状况发生了转变。她并没有对学校感到越来越不感兴趣并且疏远，相反，她对学习愈发积极。这是因为她被大都会区域职业和技术中心（the Metropolitan Regional Career and Technical Center）录取了，这是位于罗德岛的一个公立高中区，以下称为“The Met”现在，她是这所学校高三学生。

当谈到内驱力时，The Met是一个典型案列。学生们不必上传统课程，在学习顾问或实习机构的辅助下，学生几乎所有时间都用于独立学习。每个学生都有自己的学习计划，通过做项目、自主学习、实习经历以及与当地大学的双向招生来积累传统课程需要的学分。一天中他们做的几乎所有事情都与个人目标或他们感兴趣的事物相关。

这正是当初激励Destiny入学The Met的原因。“我想我有权利可以来选择我自己想要的东西。”她回忆道。

几十年来，教育研究人员一直在研究学生的学习动力，确定更佳的课堂策略，以促进学生学习内驱力。The Met则将其中策略付诸实践。

Destiny的顾问Beccy Siddons认为，观察学生变化的轨迹是她工作中更激动人心的一部分。作为大约16名学生在The Met学习时的“顾问”主要人，Siddons要全程指导学生完成实习、所有的学术内容以及更终的大学申请。

Siddons说：“九年级的学生在他们过去的生活中都是被告知要学习什么，甚至有学生不知道他们到底对什么感兴趣，因为他们不曾有机会选择自己感兴趣的东西。”

在Destiny上高一时。她的第一次实习是在双语教学的一所小学，对于母语为西班牙语和英语的人来说，这是一个安全且常见的选择。而这让Destiny意识到自己并不喜欢教学。但当时，她不知道下一步该尝试什么。高二时，她看到另一名学生在新英格兰水族馆实习，这引起了她的兴趣。高三时，当她第一次到新英格兰水族馆工作，很快就发现自己对海洋生物的热爱。现在她有一个更喜欢的生物，而以前她甚至都不知道存在这种生物：河豚鱼。而且，她有了自己感兴趣的职业：环境科学。如果不是这些实习经历，她可能在上大学之前都找不到自己的职业兴趣。

Siddons要定期学生们的学习进展。她工作的一个关键部分就是帮助学生发现那些他们可能不知道自己所具备的激情。她送走进入社会的高三学生与迎接进入The Met的新生已经相差甚远。

然而，这种转变的早期阶段确实需要发挥作用了。虽然学校通常不会以学生的内在动力为重心，但还是有数百所学校进行了尝试。Next Generation Learning Challenges已经发展成为一个由大约150所学校组成的网络，所有这些学校都专注于以某种方式激发学生内驱力。

The Digital Promise League of Innovative Schools的102个学区也开展了类似的工作；EdLeader21另外还有300个区，其中许多都旨在激发学生的内在学习欲望。在The Met成功的基础上建立的the Big Picture Learning network目前在美国有60多所学校（另外在国外还有100所）

学校试图激发内驱力的另一个主要是如何确保有趣且有吸引力的课程同时也能带来学术上的严谨性。一些研究发现，做项目和实践活动可以有效激励学生，但实际上并不能带来实质性的学习。

斯坦福大学的研究员Stipek说，这取决于教师的准备以及学校的设计。教师没有接受过培训来设计能够以正确的方式激励学生的学术严谨的课程。而且学校也没有给教师时间让他们可以这样做。尽管实际上是有可能做到的。Stipek指导加州大学洛杉矶分校实验学校10年，她说她们学校的老师们，经验丰富且训练有素，一直在设计可以调动学生本身的学习欲望同时又能迫使学生们掌握具体的概念和技能的项目。

而且因为很难，也就意味着这么做必然有风险。因此许多老师以及他们的老板，都害怕尝试这么做。Stipek说，问责制运动，各州根据学生在标准考试中的表现来要求学校执行严格的标准，从而阻碍了那些优先考虑学生内在动力的教学方法。Stipek认为问责制的确很重要，但是，问责制的这种形式却促使教师专注于考试准备。这样便将结果，也就是成绩放在了首位，而不是学习过程，这样必然会扼杀了学生的学习内驱力。

研究人员发现，使用成绩来激励学生的一个后果就是学生们不再自己，因为他们害怕尝试比较难的事情，并且没有成功。教师和者对于在新的学习机会上是否要迈出一步的犹豫不决也是同样的原因。

但Destiny的学校打破了这种模式。

在The Met学校，学生们在标准化考试中的表现并不佳。罗德岛根据考试成绩、毕业率和其他指标给每所学校星级评分。The Met毕业的学生人数超过州平均水平（90%比84%）但其评分只有五分之二，这是被学生在州考试中取得的成绩拖累的结果。

迪亚兹贝恩说，当The Met的学生在高中时参加并通过大学课程时，所有人都这么做，他们不仅证明他们能够应对高等课程，而且更终还能在学位上省点钱。学生的参与度以及成功相关的其他指标说服了学校领导者该模式是有效的。他们还说服Bill＆Melinda Gates基金会投入2000万美元用于帮助Big Picture Learning将The Met的模式扩展到其他学校。并且总统还特意举了The Met的例子。

对Destiny而言，她已经为未来做好了准备。今年春天她将完成高中学业，攻读学士学位。她计划主修环境科学。虽然她知道来自传统学校的同学可能已经接受了更广泛的教育，但她希望她在实习和相关研究项目中获得的知识深度，能够让她在大学里获得一席之地。而且，她会带着一种内驱力来学习新内容，而这是许多同龄人很久以前便失去能力。

本文相关词条概念解析：

学生

学生（student）一般指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为：小学生、中学生、大学生（专科生、高职生、本科生、硕士研究生、博士研究生）等等。学生不仅仅是受教育者或是在校学习的人。老子讲：道生一，一生二，二生三，三生万物。这个生是生、化的意思。作为一个学生，应该先学而后生，不仅首先要充分的学习和领会老师的知识和智慧，还要在老师的知识和智慧的基础上有所生、化，有所提高。